Uno de cada tres alumnos varones se queda sin ESO

En esta entrada de Manuel Bagües se plantea magníficamente el más grave drama de nuestro sistema educativo si tenemos en cuenta  quienes son los damnificados y la dimensión del daño que ocasiona un modelo y unas prácticas que dejan fuera de titulación en la ESO  a uno de cada tres de los alumnos varones. Aunque estamos en pleno proceso de discusión de la reforma del mismo, la atención que se presta a este fracaso no guarda relación con su verdadera magnitud como problema educativo, pero también social, y que esto sea así habla bien a las claras de quien está siendo el verdadero olvidado de la escuela que nos ha tocado padecer en los últimos lustros.

En relación con lo dice Bagües  en la entrada, y aun cuando en su momento colgué en ella varios comentarios, me gustaría ahora añadir que el fracaso escolar masculino no puede seguir tratándose como algo que se produce al margen de las políticas de género que permean  el entramado de nuestro ordenamiento jurídico incluida la legislación educativa. Como tampoco puede desvincularse de la imagen que de la figura masculina y femenina se proyecta socialmente,  ni del papel (mejor decir ausencia de papel) de la figura del padre en la familia y fuera de ella o del modelo de escuela que se está promoviendo: perfectamente adaptado a las niñas pero totalmente hostil a los niños.  

En relación con las imágenes masculina y femenina uno de los comentaristas  de ¿Qué pasa con nuestros chicos? caracteriza la situación de la siguiente manera: “En la publicidad ambiental es muy frecuente ver modelos masculinos bordeando la oligofrenia y mujeres olímpicas pletóricas de felicidad. No suelen salir niños normales de parejas neuróticas ni de este entorno mediático.” Y en  relación con la figura del padre decir que, por ejemplo, en un libro en tantos aspectos novedoso y positivo como es el de J.A. Marina: La inteligencia ejecutiva, cuando habla de la infancia aparece un único progenitor llamado madre, de quien  se destacan sus excelentes cualidades y papel,  y de ese singular madre salta por momentos a un plural padres,  cuando de lo que toca hablar tiene carga punitiva o de obligación para los niños.

En este mismo libro se recoge esta  cita de Alain Caron: Etre attentif, c’est bien… persister, c’est mieux, “La presencia cada vez mayor de dificultades de atención, de autocontrol y de persistencia de los alumnos hace que sea difícil considerar la situación como simples problemas individuales que hay que tratar siguiendo un modelo médico. Es necesario repensar el conjunto de la situación, para poner en marcha un plan que permita desarrollar esas habilidades en los alumnos. Ha llegado el momento de elaborar una pedagogía de la atención, del autocontrol y de la perseverancia.”  Y en este punto conviene releer tanto la cita de M. Phelps en su autobiografía en relación con el Ritalín y la piscina, como las conclusiones del estudio citado por Pelle Billing en su última entrada y ya mencionado en un comentario a una entrada anterior.

Es por tanto momento de decir que la escuela comete una grave injusticia cuando condena al fracaso a un tercio de los chicos, porque se muestra  incapaz de tener en cuenta el ritmo más lento de maduración de su córtex frontal  o les hace responsables de una menor atención de sus progenitores  o de la ausencia en su entorno de la  figura masculina. Como dice el autor más arriba citado: Ningún alumno “decide” tener dificultades. “El alumno tiene una dificultad concreta, fracasa, se desanima, se empeña cada vez menos, es objeto de reproches  y sanciones, su frustración crece más, lo que le encierra cada vez más en esa dificultad. Con frecuencia comprendemos mal la naturaleza de las dificultades que tienen los alumnos... En su entorno se piensa de ellos que son perezosos.”