Brecha educativa niñas-niños

Recientemente en Nada es gratis se abordó con esta entrada el efecto del mes de nacimiento en el rendimiento escolar, observando que los nacidos en diciembre sufren por esa circunstancia un gap con el resto de los alumnos que, en muchos casos, conduce a peores resultados académicos. Pues bien, llegado un momento del debate yo planteé que había que poner sobre la mesa que ese gap de maduración cognitiva era de una magnitud muy superior si de lo que hablábamos era de niños y niñas, por lo que se hacía imprescindible su estudio y análisis a fin de un acertado diagnóstico de nuestra escuela. Lo que va a continuación pretende ser una primera aportación esa dirección.

Lamentablemente, llevamos mucho tiempo instalados en el paradigma feminista y culturalista que no sólo niega las diferencias naturales entre los sexos por atribuirlas a la educación y el proceso de socialización, sino que las combate ferozmente al entender que es ahí donde tiene origen la discriminación de la mujer lo que obliga a corregir las reacciones espontáneas de los varones, ya que cualquier manifestación de masculinidad se interpreta como negativa para la causa de la igualdad y el progreso de las mujeres y las niñas. En el fondo se opera como si hubiera un cerebro unisex, pero confeccionado con las características propias de las niñas y, en consecuencia, toda manifestación de un varón que se salga de ese estereotipo debe ser corregida de inmediato a efectos de evitar males mayores en el futuro.

Pero, como dice Louann Brizendine: “No existe un cerebro unisex. Si en nombre de la corrección política intentamos refutar la influencia de la biología en el cerebro, empezaremos a combatir nuestra propia naturaleza.” O en palabras de María Calvo: “La identidad de los sexos es una de esas falsedades que sin embargo, la ciencia ha venido a desenmascarar con sus últimas aportaciones y descubrimientos. Décadas de investigación  en neurociencia, en endocrinología genética, en psicología del desarrollo, demuestran que las diferencias entre los dos sexos, en sus aptitudes, formas de sentir, de trabajar, de reaccionar, no son sólo el resultado de unos roles tradicionalmente atribuidos a hombres y mujeres, o de unos condicionamientos histórico-culturales, sino que, en gran medida, vienen dadas por la naturaleza”.

Siendo sin embargo que la escuela  adopta como patrón de medida el modelo femenino de desarrollo cognitivo, se olvida de que ambos sexos maduran a edades cronológicas distintas y con aptitudes que no siempre son las mismas. Y en esta dinámica los niños llevan todas las de perder, no sólo porque como la ciencia ha demostrado su desarrollo cognitivo es más lento, también porque el área del lenguaje está más desarrollada en el cerebro femenino lo que hace que las niñas manejen en edades tempranas un vocabulario mucho mayor que el de los niños lo que unido a su mayor capacidad en lectoescritura termina estableciendo una brecha entre ambos sexos que para muchos varones será decisiva en su devenir académico.

Como dice de nuevo María Calvo: “En las escuelas, la precocidad femenina en lectura y escritura dota a las niñas de una evidente ventaja desde el primer momento, generando cierto agravio comparativo con los varones. Esta habilidad femenina, en infantil y primaria, tiene una enorme trascendencia pues las asignaturas más importantes en estas etapas escolares son precisamente las relacionadas con el uso del lenguaje. Además esta facilidad en el aprendizaje femenino provoca una preferencia del profesorado hacia las niñas que parecen más aplicadas e interesadas, cuando en realidad están jugando con las ventajas biológicas de las que les dotan sus cerebros femeninos.”

Hasta el punto de que por ignorar esas diferencias entre los sexos: mayor lentitud en el desarrollo cognitivo de los varones y mayor necesidad de desarrollo físico,  muchos de ellos son tachados de vagos, lentos o se les diagnostican problemas de aprendizaje en realidad inexistentes. "La psicóloga Susan Pinker, llega a la conclusión de que lo más habitual en las aulas mixtas es que las profesoras se vean abrumadas por el comportamiento y forma de reaccionar de los varones, más revoltosos en general que las niñas, y suelen reaccionar con frustración, regañando y castigando al subgrupo de chicos. Si se favorece a alguien con atención positiva suele ser a las niñas, cuya conducta resulta más controlada y manejable para el profesorado femenino."

De nuevo María Calvo dice: “Las profesoras siguen pautas típicamente femeninas de actuación, prefieren la colaboración a la competitividad; la tranquilidad a la tensión y confrontación en el aula; la relación amistosa con los alumnos a la jerárquica; la quietud frente al movimiento… Lo que sirve perfectamente para las niñas pero ocasiona graves perjuicios a los muchachos que precisan de otro estilo de aprendizaje. Los varones necesitan retos, tensión, confrontación, competición; factores que se han extirpado en general del sistema escolar, donde los colegios se inclinan por ser centros de socialización y de expresión. Se quiere implantar en las escuelas el ideal femenino: niños sentados en filas ordenadas, escuchando las lecciones en silencio y tomando pulcros apuntes."

El resultado todos lo conocemos y los informes y evaluaciones de los sistemas educativos lo ponen de manifiesto, la gran mayoría de los sistemas educativo del mundo occidental están en grave crisis y en todos ellos el  fracaso escolar masculino es muy superior al femenino. La escuela se ha convertido, para un cada vez más numeroso grupo de chicos, en un lugar extraño al que se asiste forzado y con desgana hasta el punto de llegar a identificar lo que allí se hace con cosa de chicas y establecerse una competición para ver quien se aleja más del modelo que en ella se propone. Al no verse reconocidos, muchos chicos terminan reaccionando con rechazo. “Como afirma Donna Laframboise, en relación con las niñas todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la faltas de estimulación de los padres, de los roles y los estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los niños se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad. Esto es injusto y trae nefastas consecuencias.”

Las citas están tomadas de la obra de María Calvo: La masculinidad robada. Almuzara 2011

P.S. La diferencia biológica de los sexos no solo es lo que la neurociencia constata con los mecanismos propios de las disciplinas científicas más rigurosas y de la contrastación empírica, es también coherente con lo que en todos los sistemas educativos del mundo se viene observando  en relación con las diferentes aptitudes y actitudes de niños y niñas. Por el contrario lo que nunca ha podido ser demostrado a pesar de amplia aceptación social son los postulados culturalistas. Bien es verdad que hoy por hoy nadie asume su defensa, al menos en los foros públicos, aunque efectivamente siguen vigentes y con qué fuerza en nuestras leyes y prácticas educativas.

En relación con que esas diferencias conduzcan necesariamente a la separación por sexos en la enseñanza me parece más que discutible, pero en cualquier caso lo que no tendría sentido sería esconderlas para que ésta siga siendo  mixta. Para Stephane Clerget en esta entrada sería preferible a la situación actual, en la que se condena sin paliativos a los niños a aceptar un sistema que en buena medida los anula.  En mi opinión, sin embargo,  el sistema mixto podría perfectamente mantenerse pero evidentemente realizando cambios imprescindibles en el modelo y promoviendo la participación masculina en los primeros tramos de la enseñanza, y desde luego con un cambio de actitud en relación con los contenidos y las prácticas educativas que dejen sin efecto el rechazo de la masculinidad.

Me sorprende mucho que en relación con promover la participación masculina en los primeros tramos educativos y, en general, de los varones con sus hijos y los niños, se observe tanta prevención por parte de quienes sin dudarlo apoyan todo tipo de cuotas, paridades y promociones especiales para garantizar la presencia de las mujeres en determinados ámbitos. Me sorprende tanto, como que quienes con más fuerza se oponen a la custodia compartida sean las organizaciones feministas, que luego no dudan en culpar al patriarcado de cargar sobre sus espaldas el peso de los hijos y la casa. Francamente, se trata de una ambivalencia que me desconcierta absolutamente por lo que tiene de contradictoria, pero también por lo que de ausencia de reciprocidad con el varón representa.

Quizá ratificar que aún cuando efectivamente la aptitud de los chicos hacia las matemáticas es mejor que la de las chicas y que en éstas lo que es superior es su aptitud para la lengua y la lectoescritura, sería un error pensar que estamos hablando de cosas  que más o menos se compensan, ya que como dije en uno de los comentarios: sin matemáticas se puede y de hecho se hacen, y con buen currículo, montones de carreras. Sin lengua o con un grado muy deficiente de ella no se acaba ni la ESO que es lo que está sucediendo con montones de chicos. Se hace necesario enfatizar que esa ventaja de partida de las niñas por su más temprano desarrollo cognitivo y emocional va a condicionar de forma importante el futuro académico de ambos, más allá de que en alguna materia sea mejor una u otro.